科技资源科普化是打通“科研—科普”链条、告终改革成长“两翼”齐飞的环节蹊径，其性质是通过整合和再开拓科技资源，发动知识从在联合体内部颠簸调动为向全社会外溢，以提高全社会改正成果。近年来所有人国连绵出台了一系列促进科研科普转换的计谋，但落到总共推广仍面临诸多驳杂题目。本研究从创新链视角出发，对科技资源科普化发达全进程梳理，显露大家国科技资源科普化的实质困境紧要出现在机制策画、材干制作、变更途径和场景结构四个关头，并由此咨议科技资源科普化在全班人国的告终道径。

　　科技资源科普化是打通“科研—科普”链条、达成革新进展“两翼”齐飞的合节说路。自2002年《中华群众共和国科学技能普通法》颁发早先，全部人国联贯出台了《全民科学性子行为宗旨提要》《闭于科研机谈判大学向社会开放兴盛科普生动的多少私见》等一系列主要文件，推动科研科普调动。在新版《全民科学素质活动准备纲目（2021—2035年）》中，“科技资源科普化工程”直接被列为“十四五”岁月的五项焦点工程之一。

　　总体来看，对科技资源科普化的形式促进，意味着科普正在告别粗略的“在科研历程末端兴盛平凡义务”，成为国家创新驱动发扬计谋中的一项根柢性工程。但要使接洽战略话语真正落地，还须进一步明确制度细则。

　　本斟酌厉重聚焦科技资源科普化在你们国的实质逻辑、困境，从改革链视角开拔，从头评估科技资源科普转变链路各环生存的题目，实验治理不同主体间如何协同、融入国家改变式样等机制性费事，并咨询“科研—科普”变革内生循环的实现叙途。

　　科技对当代社会的陶染越来越深入，其带来的临蓐体例、推敲格式乃至交易格式正滋长周详要的改造，也推动了科技知识成为摩登社会中合节的资源。另一方面，常识分娩的高度分工化却孕育了“学问堰塞湖”现象，即大批的前沿学问被窒碍在高校、科研院所、高新技能企业等临盆上游，而下游群体则匮乏收受前沿常识的渠道和才智。紧关的社会常识机合倒霉于激发全社会的改革才气，还或许带来势必的社会垂危。

　　这种同时留存于科技与社会之间的高频互动和区隔，构成了剖判科技资源科普化的逻辑起始。局促的科技资源科普化往往被了解为“将科研功绩转化为科普产品”，而从学问坐褥和改正扩散的角度看，科技资源科普化的的确价格在于推动常识在更广限制的惊动和共享，即阅历对科技资源的整合和再开拓，使科技知识从仅仅在联合体内中流转，变为向全社会平凡外溢，以优化资源在全社会的震荡性，降低举座国家革新式样的改正效果。

　　眼前，对科研科普更动的推敲应突破静态的“科研—科普”二元框架，而将之行径一种新型维新链路加以认识。任福君、王大鹏、卞毓麟、李侠、李健民等学者都曾从分别视角磋商了这一问题，不约而合地强调了科普应融入科研坐蓐全历程。可惜之处是而今大多思考仍将科普视作科技改正链除外的边缘角色，是科技改造的显露者。

　　追 溯维新链（Innovation Chain）理论的思想资源，可能显现由于更始生动的日益复杂，面前的改善链考虑依然转向多个改正主体合股、密集化等特质。假若从刷新链理论检视科技资源科普化，应该编制商量古板厘革主体（高校、科研院所、科技革新企业等）、科普主体（科普场馆、科普基地、专业传媒等）、政府部分及其全部人市集主体（科普财富上下流企业）、学校与公众等多元主体。这些主体之间既发作了从“科技生产—功勋改革—场景应用”的纵向线性链路，又存储着政治密集、科技生产麇集、传播汇聚、说授麇集以至生意聚集等横向接洽汇聚，创新链的组织何故一定水平上取决于想量者切入的视角。

　　探讨这些主体在改造链各个枢纽的多向互动关联，解析其不同的到场方针（改革主体为何要构筑革新链）、动力机制（更新列入者因何要列入改正链）、相助机制（区别主体何如分配利益、统一抵触），则是搭建链式变革形式的要害。由于各主体在所属格式、桎梏制度、血本缘故等方面多有分别，其在面对科普时持有分别态度，奉行科普也有差异的侧中枢，对应区别的烦杂与需求。

　　本斟酌主要聚焦科技资源科普化变革链上“科技分娩—成绩厘革—场景使用”这一纵向机合。个中各枢纽涉及少少环节题目网罗：

　　在科技改良的前端，何如经验策略供应等宏观层面和高校科研贡献改动引发等中观层面的制度安放，统治当下科研人员科研贡献的映现度和变动志愿标题；

　　在科创科普毗邻的中端，如何顺畅区别系统之间的资源对接和学问厘革问题，以及以何种样子加以更动，让科学资源的科普化更有成果；

　　在科普化功劳散布的后端，如何进步科普的成绩/评估大众的态度和行径，形成社会全面的科学革新文化和氛围。

　　在整体推行中，由于科研人员是担任科技资源的主题群体，对科技资源科普化的试验常与对科研人员的撒布行径考察磋议在完全。国内外诸多学者在分歧文化境遇、差别改革主体中成长了貌似调研，成绩浮现差异国家的科研人员在参预科普转化时都碰到了时刻亏空、赞美机制缺失、古板枯燥、渠谈缺失、承认枯燥等共性题目。

　　在全部人国，科技资源科普化再有十分的实践逻辑。一方面，由于强力的行政驱动，他们国的大片面科研机构都作战了科普劳动运行机制，过半的科研人员列入过科普干系职业，另一方面，合联战术之间在人才队伍制作、经费包管、评判机制等方面匮乏纵深配套称赞，科研—科普跨体制转换蹊径缺失成为主题阻力之一。

　　2020年，为评估科技资源科普化链途各个合头存在的题目，上海科技馆科学传播主题课题组开展扎根斟酌，对来自北京、上海、安徽、云南等寰宇12个省市的26家不同典范科技改造主体的科研人员繁荣访说，并对访说文本（共计18.2万字）举办逐级编码，末了概述出当前差别地区分别改正主体中科技资源科普化的契机、形式、平台、支持情景、参与动机归因及相干机制倡导（表1）：

　　从调研收效来看，他们国科技资源科普化在顶层机制、才具缔造、转化途线、场景组织等环节议题上仍面临实质逆境：

　　在访谈中，有近70%的受访者提出渴望完美科普改造接洽的绩效试验、职称擢升、项目申请、专项经费等合联机制，近半受访者志气能创造科普人才的国家级奖项。同时，斟酌成效透露枢纽涉及多量混合决计，又尚未形成产学研周密的变革援助模式，导致相干商量在源流上枯窘“科普基因”。另外，访叙展现学术合伙体将就参加科普频率较高的科研人员通盘显现出消极评价。

　　眼前科普的内涵、方针、告竣体例、运用场景等正在产生巨变，限度改变主体虽然居心愿到场科普做事，却由来科普才干不敷，难以适该当下的技能遭遇和公众的演习需要，导致匮乏十足性、高材料的延续输出才具。个中30%的受访者提出梦想科普专业机构布局本领培训，亦有受访者志气无妨开发面向科技职分者的科普阅历期刊。

　　科技资源科普化是个系统工程，必要科普机构、资产上下游企业以及政府个人、中小学校等多元社会力气群策群力。凌驾50%的受访者提出缺乏与百般合营朋侪的常态化对接渠叙。如科技节、科普日等大型社会性活动则时候较短，亟待构修作用更广博、开放度更高的区域科普平台。

　　科普的场景日渐搀杂，亟需突破古代模式，对差异场景、差别受众进行多渠讲、精准化的资源投放，异常是核心对接中小学，进行式样性的科学教授内容投放。但受课标、学时等刚性范围，优质科技资源直接投入学堂、场馆教授的渠道和空间特别有限，且保管显明地区撒播不均的现象。

　　针对上述题目，为构筑和加强科技资源科普化的常态化机制，该当做好顶层安插，打通改换中的闭节蹊径节点，完备全进程财产链和编制化科普本事创设，并做好科普资源投放的场景结构，以鼓动“科研—科普”整条厘革更改链的深度融关。

　　发轫显明顶层部署的方向和愿望，科技资源科普化要面向国家壮伟维新策略布置，驻足鼎新任事。一方面，听命根蒂想索、操纵商量及市场化等差异范围计划科普浸点，在根本想量范围爱惜科研劳绩解读、体贴青少年后备人才培育，在行使商酌领域珍视让大众理解新技艺的使用价钱，在科技成效市场化领域珍惜万分普及的科普，面向科学文化造就等；另一方面，环绕改变产品的生产—散布链一定互助分工，在生产、使用、撒布各阶段，关切差别主体的关理分工，促成配闭。

　　在试验机制上，能够设立科普科研劳绩可灵活等价替换的测验与职称评定制度，在科研项目中稳当建立科普职司考查的增量指标，在不劝化科研本职职司的要求下，推出科研人员在场馆等科普机构中到场科普工作的业绩认定方案。

　　在经费援救上，各科研机构修筑针对科研人员科技资源科普化的专项经费类目，保障向例性的科普做事。由于科普保留跨条线、跨编制的特质，人才辅助也应有呼应的跨编制安放，可在科技部、教学部、人社部等各条线建树各种的科普人才/收获奖项主意，营造慰勉科研人员插手科普职业的社会氛围。

　　不 同学科、细分周围的科研劳绩具有性情化的内容、办法、元气心灵，提升科研人员的科普才能方案也应脾性化。科研束缚联系片面应构建体制性的科普才略创制系统，可搭建线上线下科普经历交流平台，推进科研人员内中交换，亦可由科普场馆等专业主悦目向科研人员发展民众领会和分布战略培训，知足特定的科普才力进步须要。

　　在科学流传才力缔造方面，已有不少他们山之石。如欧洲最具感化力的科学流传培训项目“欧洲科学分布麇集”（The European Science Communication Network，简称ESConet），密集了来自各个学科、活泼在科学传播一线的大师学者和具有丰盛实施经历的媒体专业人员，旨在促进科学家投入举座实施情境中，与媒体、计谋拟定者以及种种群众举办有效换取（图2）。

　　鼓动科技资源科普化还离不开科普协同体筑造，发生健康可接连的产品临蓐与糟塌关环。

　　发起以科研抑制片面牵头，积极推进科研与科普机构周密关作，为普通科研人员与科普主体设备线上线下成绩发现和协作的对接平台。

　　胀吹墟市主体和自媒体平台的列入，推动科普方式的技能改进、临蓐团队的模式改进和内容投放的渠道改进，伏贴咨询科技资源科普化产品的墟市化运行机制。

　　在我们国，青少年群体是科普产品的紧急受众，将转变产品加入科学教授施行是科技资源科普化工程中常被无视、却至关紧急的一环。要深化科技资源科普化的使用效率，应加快完好科技资源科普化成就投入私塾的门讲与机制。针对国家课程程序和教诲需要，由私塾教练与科研人员等联合开发定制化的校本课程或课后供职，并将响应职司纳入插足人员的考查机制。也可借助科普场馆的坐褥力量，生产乐高式、圭表化的科技资源科普化课程资源包，再由区别地域、区别师资程度的黉舍遵命需要举行采购和自由齐集，让更多科技资源切实走进教室。

　　改造链视角的引入，让科技资源科普化从一个独自的科研或科普实施问题拓展成一套格式性的改变机制打算问题——即在资产与闭作日渐搀和、委派学问共享的社会中，差异领域的主体怎么领先相对只身的系统，进入更精深的“超级刷新式样”中共同坐褥，产生更多常识溢出效应，提高社会全数改造收效。

　　个中大旨要点在于领会分别进展水平、参与谋略的主体之间的交互相闭和交互作为，诘责若何打通参与、合作、分配和矛盾沟通等整套经过机制，以建造全社会插手的刷新汇集。别的，改日的科技资源科普化还将涉及到跨国分工配合、跨国功绩改革等问题，此中的变量将十分驳杂，仍待后来者进一步计议。

　　项目由来：中国科协2020年度促进实行全民科学素质活跃项目（2020qmkxsz-26）

　　本文转载自微信大家号中国科学院院刊，原载于《华夏科学院院刊》2022年第10期

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